Tugas I : Konsep Dasar dan Objek Kajian Geografi

KONSEP DASAR DAN OBJEK KAJIAN GEOGRAFI

TUGAS INDIVIDU

  1. Kerjakan tugas dibawah ini pada kertas double folio 
  2. Carilah 10 gambar yang berkaitan dengan 10 konsep geografi (LOkasi, JArak, KEterjangkauan, POla, MORfologi, Aglomerasi, Nilai Kegunaan, INteraksi & Interdepedensi, DIferensiasi, KEterkaitan ruang)
  3. 1 (satu)  gambar mewakili 1 (satu) konsep geografi
  4. Jelaskan gambar tersebut menggunakan konsep dasar geografi
  5. Tugas dikumpulkan 6 September 2014
  6. Contoh:
  7. TRUK-DI-PELABUHAN-35-ILIR-PALEMBANG

Konsep Keterjangkauan

Penjelasan : Gambar diatas menunjukkan konsep keterjangkauan. Para supir truk mengantarkan sayur-sayuran ke kota biasanya ditempuh selama 2 jam, tetapi karena kemacetan perjalanan ditempuh selama 8 jam. Aksebilitas (Keterjangkauan) ke kota menjadi terganggu.

Tugas II : Sebaran Flora dan Fauna Dunia

Sebaran Flora dan Fauna Dunia

TUGAS INDIVIDU

Jawablah pertanyaan di bawah ini secara individu pada kertas 1 lembar

  1. Berdasarkan curah hujan, maka urutan hutan di Indonesia dari barat ke timur adalah …
  2. Sabana adalah …
  3. Stepa adalah …
  4. Ciri-ciri hutan hujan tropis yaitu …
  5. Garis pemisah fauna asiatis dengan fauna peralihan disebut …
  6. Garis pemisah fauna peralihan dengan fauna Australis disebut …
  7. Endemik artinya …
  8. Fauna yang terdapat di wilayah peralihan adalah …
  9. Fauna Asiatis meliputi wilayah …
  10. Fauna Australis meliputi wilayah …

NB : Tugas dikumpul tanggal 2 September 2014

 

TUGAS KELOMPOK

Buatlah animasi sebaran flora dan fauna di dunia. Sebagai contoh, silakan klik link ini. Buat animasi semenarik mungkin dengan kreativitas masing-masing dalam kelompok.

Kelompok 1 : Sebaran Flora di Dunia

Kelompok 2 : Sebaran Flora di Dunia

Kelompok 3 : Sebaran Flora di Dunia

Kelompok 4 : Sebaran Fauna di Dunia

Kelompok 5 : Sebaran Fauna di Dunia

Kelompok 6 : Sebaran Fauna di Dunia

NB : Tugas dikumpul tanggal 9 September 2014 dalam bentuk CD/DVD

Tugas I : Sebaran Flora dan Fauna di Indonesia

Tugas Mata Pelajaran Geografi

SEBARAN FLORA DAN FAUNA DI INDONESIA

Tugas Individu

  1. Downloadlah peta buta Indonesia Peta Indonesia
  2. Cetak/Printout peta tersebut dengan ukuran kertas A3 sebanyak 2 Lembar
  3. Buatlah peta sebaran fauna di Indonesia pada peta dengan tulisan tangan atau dengan cara menempel gambar fauna pada peta
  4. Buatlah peta sebaran flora di Indonesia dengan cara mengarsir peta tersebut
  5. Buatlah peta tersebut di atas semenarik mungkin
  6. Tugas dikumpulkan Selasa, 02 September 2014

 

Tugas Kelompok

  1. Buatlah sebuah narasi tentang sebaran flora dan fauna di Dunia
  2. Narasi boleh dalam bentuk tulisan tangan maupun ketikan
  3. Setiap kelompok akan mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya
  4. Setiap kelompok harus membuat media untuk presentasi, boleh dalam bentuk powerpoint, peta, mind map, atau media yang dibuat dengan kreativitas kelompok
  5. Tugas kelompok dipresentasikan Selasa, 26 Agustus 2014

 

Apabila ada pertanyaan seputar tugas di atas, silahkan kontak ke 0853 5563 7873

Gempa Bumi Selalu Mengancam Lepas Pantai Sumatera


Dari Catatan sejarah, hampir setiap abad selalu terjadi gempa besar yang merusak di Pulau Sumatera. Tahun 1994 terjadi gempa di Liwa dengan magnitude 6.9 dan Kerinci tahun 1995 dengan magnitude 7.1. Di penghujung tahun 2004, gempa berkekuatan 8.9 Skala Richter Melanda Aceh yang menimbulkan gelombang tsunami setinggi 10 meter dan menyebabkan ratusan ribu orang meninggal dunia. Terjadinya gempa di Aceh juga diiringi dengan gempa susulan di wilayah sekitar Aceh seperti P. Nias dengan magnitudo yang besar juga.

Gempa bumi adalah tanah yang berguncang akibat rekahan bumi pecah dan bergeser dengan keras. Wilayah di sebelah barat Sumatera mempunyai banyak sumber gempa karena posisinya dekat dengan jalur tabrakan dua lempeng bumi, dimana lempeng Samudera Hindia bergerak ke arah dan menujam ke bawah lempeng (benua) Sumatera. Bagian lempeng yang menujam di bawah Kep. Mentawai dan Nias pada umumnya melekat kuat pada tubuh batuan di atasnya. Sehingga pergerakan ini memampatkan tubuh batuan. Akumulasi tekanan ini akan meningkat dari waktu ke waktu sampai pada suatu saat melampaui daya rekat dua lempeng tersebut.

Secara umum, kondisi geologis Sumatera adalah jalur pertemuan dua lempeng tektonik berupa subduksi di sebelah barat Kep. Mentawai dan dilalui oleh patahan semangko (busur dalam). Selain itu terdapat 7 segmen gempa di sekitar lepas pantai barat Sumatera, yaitu :

  1. Segmen Aceh-Andaman, terjadi tanggal 26 desember 2004 (8,7 SR) dan pernah terjadi 300 tahun  silam dengan menimbulkan gempa
  2. Segmen Semeulu, terjadi gempa tahun 2002 dengan kekuatan 7 SR
  3. Segmen Nias, tanggal 28 maret 2005 dengan kekuatan 8.5 SR,  segmen ini pernah terjadi gempa besar februari 1861 (48 tahun sebelumnya) kekuatan 8.7  SR yang menimbulkan tsunami
  4. Segmen Kepulauan Batu, terjadi gempa bersamaan dengan gempa nias 28 maret 2005, 70 tahun sebelumnya yaitu 1935 dengan kekuatan 7.7 SR
  5. Segmen Siberut, Tahun 1797 dengan kekuatan 8.3 SR
  6. Segmen Sipora-Pagai, Bersamaan dengan gempa besar siberut 1797, terjadi Tsunami dengan ketinggian 10 meter di Padang
  7. Segmen Enggano, Terjadi gempa besar tahun 2002

Dewasa ini, CNN melakukan peninjauan khusus bersama pemburu Gempa dari California Technology Institute. Pemburu gempa ini adalah geolog dari CalTech yang meneliti semua gempa-gempa yang muncul di Indonesia terutama yang terakhir ini yang katanya mengakibatkan kerak bumi melipat sehingga menimbulkan gempa sekitar 7 SR lebih baru-baru ini.

Akibat dari kerak bumi yang melipat sehingga overlap satu dengan lainnya yang terjadi di wilayah sekitar Sumatera Barat, akan memaksa efek balik seperti pegas, karena lipatan ini akan berusaha mengembalikan atau meratakan kerak bumi yang melipat ini seperti ibaratnya pegas yang apabila kita tekuk akan menimbulkan kekuatan yang arahnya sebaliknya dari arah tenaga yang menekuknya untuk kembali ke bentuk semula. Reaksi balik pegas akan terjadi terhadap kerak bumi yang melipat akibat gempa baru-baru ini yang besarnya sekitar 7 SR itu, namun reaksi balik pegas ini akan berakibat gempa yang besarnya lebih dari 7 SR yang diperkirakan sebesar 9 SR atau lebih. Reaksi gempa yang ditunggu ini akan datang dalam waktu dekat…

Perbedaan Kurikulum 1994 dan KTSP

Perbedaan Kurikulum 1994 dan KTSP

  1. A. Kurikulum 1994

Kurikulum 1994 dibuat sebagai penyempurnaan kurikulum 1984 dan dilaksanakan sesuai dengan Undang-Undang no. 2 tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Hal ini berdampak pada sistem pembagian waktu pelajaran, yaitu dengan mengubah dari sistem semester ke sistem catur wulan. Dengan sistem catur wulan yang pembagiannya dalam satu tahun menjadi tiga tahap diharapkan dapat memberi kesempatan bagi siswa untuk dapat menerima materi pelajaran cukup banyak. Terdapat ciri-ciri yang menonjol dari pemberlakuan kurikulum 1994, di antaranya sebagai berikut. Pembagian tahapan pelajaran di sekolah dengan sistem catur wulan Pembelajaran di sekolah lebih menekankan materi pelajaran yang cukup padat (berorientasi kepada materi pelajaran/isi)

  1. 1. Filosofi

Ralph Tyler (1949) mengemukakan asas yang digunakan sebagai landasan untuk pengembangan kurikulum yaitu azas filosofis yakni filsafat suatu bangsa. Bagi bangsa Indonesia, azas filosofisnya adalah pancasila. Filsafat memegang peranan penting dalam pengembangan kurikulum. Sama halnya seperti dalam Filsafat Pendidikan, Ella Yulaelawati (2003), mengenalkan  berbagai aliran filsafat, seperti : perenialisme, essensialisme, eksistesialisme, progresivisme, dan rekonstruktivisme. Dalam pengembangan kurikulum pun senantiasa berpijak pada aliran – aliran filsafat tertentu, sehingga akan mewarnai terhadap konsep dan implementasi kurikulum yang dikembangkan.

Perenialisme lebih menekankan pada keabadian, keidealan, kebenaran dan keindahan dari pada warisan budaya dan dampak sosial tertentu. Pengetahuan dianggap lebih penting dan kurang memperhatikan kegiatan sehari-hari. Pendidikan yang menganut faham ini menekankan pada kebenaran absolut , kebenaran universal yang tidak terikat pada tempat dan waktu. Aliran ini lebih berorientasi ke masa lalu. Kurikulum 1994 sesuai dengan aliran filsafat perenialisme, karena pada kurikulum 1994 lebih fokus kepada aspek kognitif dan mengabaikan aspek-aspek lainnya.

  1. 2. Tujuan

Secara umum tujuan diterapkannya kurikulum 1994 adalah meningkatkan mutu pendidikan melalui siswa mampu menguasai materi yang diberikan, bahan ajar berdasarkan TIU (Tujuan Institusional Umum) dan TIK (Tujuan Institusional Khusus) dan menyiapkan siswa melanjutkan ke jenjang pendidikan tinggi.

Pada kurikulum 1994 muncul istilah CBSA (Cara Belajar Siswa Aktif). Kegiatan belajar cenderung di dalam kelas, mengejar target berupa materi yang harus dikuasai, berorientasi kognitif. Bahan ajar yang akan disampaikan oleh guru harus berdasarkan pada TIU dan TIK (tujuan pembelajaran). Selain itu, kurikulum 1994 bertujuan untuk membekali siswa untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi.

  1. 3. Materi

Kurikulum 1994 bersifat populis, yaitu memberlakukan satu sistem kurikulum untuk semua siswa di seluruh Indonesia dalam artian materi pembelajaran ditentukan oleh pemerintah. Kurikulum ini bersifat kurikulum inti sehingga daerah yang khusus dapat mengembangkan pengajaran sendiri disesuaikan dengan lingkungan dan kebutuhan masyarakat sekitar. Dalam pelaksanaan kegiatan, guru hendaknya memilih dan menggunakan strategi yang melibatkan siswa aktif dalam belajar, baik secara mental, fisik, dan sosial supaya tercapai target. Dalam mengaktifkan siswa guru dapat memberikan bentuk soal yang mengarah kepada jawaban konvergen, divergen (terbuka, dimungkinkan lebih dari satu jawaban), dan penyelidikan. Dalam pengajaran suatu mata pelajaran hendaknya disesuaikan dengan kekhasan konsep/pokok bahasan dan perkembangan berpikir siswa, sehingga diharapkan akan terdapat keserasian antara pengajaran yang menekankan pada pemahaman konsep dan pengajaran yang menekankan keterampilan menyelesaikan soal dan pemecahan masalah.

Pengajaran dari hal yang konkrit ke hal yang abstrak, dari hal yang mudah ke hal yang sulit, dan dari hal yang sederhana ke hal yang komplek. Pengulangan-pengulangan materi yang dianggap sulit perlu dilakukan untuk pemantapan pemahaman siswa. Selama dilaksanakannya kurikulum 1994 muncul beberapa permasalahan, terutama sebagai akibat dari kecenderungan kepada pendekatan penguasaan materi (content oriented), di antaranya sebagai berikut. Beban belajar siswa terlalu berat karena banyaknya mata pelajaran dan banyaknya materi/substansi setiap mata pelajaran.

  1. 4. Proses Pembelajaran

Pada kurikulum 1994 muncul istilah CBSA (Cara Belajar Siswa Aktif). Kegiatan belajar cenderung didalam kelas. Proses pembelajaran bersifat klasikal dengan tujuan menguasai materi pelajaran. Guru dianggap sebagai pusat dari pembelajaran, karena guru menyampaikan materi hanya menggunakan satu metode saja, yaitu metode ceramah. Oleh karena itu guru dianggap sebagai pusat pembelajaran. Metode yang digunakan mengajar cenderung monotone yaitu ceramah, tidak menggunakan metode-metode lain yang melibatkan siswa aktif. Guru mengajar hanya mengejar target berupa materi yang harus dikuasai dan  berorientasi kognitif.

  1. 5. Cara Penilaian

Pada kurikulum 1994 cara penilaian di fokuskan pada aspek kognitif, pemahaman siswa tentang materi. Penyusunan bahan penilaian didasarkan pada tujuan perkelas dan persemester. Pada kurikulum ini, keberhasilan siswa diukur dan dilaporkan berdasarkan perolehan nilai yang dapat diperbandingkan dengan sisa lain. Evaluasi pelajaran dilaksanakan dengan teknik paper dan pecil test

  1. B. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

Pelaksanaan KBK masih dalam uji terbatas, namun pada awal tahun 2006, uji terbatas tersebut dihentikan. Dan selanjutnya dengan terbitnya permen nomor 24 tahun 2006 yang mengatur pelaksanaan permen nomor 22 tahun 2006 tentang standar isi kurikulum dan permen nomor 23 tahun 2006 tentang standar kelulusan, lahirlah kurikulum 2006 yang pada dasarnya sama dengan kurikulum 2004. Perbedaan yang menonjol terletak pada kewenangan dalam penyusunannya, yaitu mengacu jiwanya desentralisasi sistem pendidikan.

Pada kurikulum 2006, pemerintah pusat menetapkan standar kompetensi dan kompetensi dasar, sedangkan sekolah dalam hal ini guru dituntut untuk mampu mengembangkan dalam bentuk silabus dan penilaiannya sesuai dengan kondisi sekolah dan daerahnya. Hasil pengembangan dari semua mata pelajaran, dihimpun menjadi sebuah perangkat yang dinamakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Penyusunan KTSP menjadi tanggung jawab sekolah di bawah binaan dan pemantauan dinas pendidikan daerah dan wilayah setempat.

  1. 1. Filosofi

Ralph Tyler (1949) mengemukakan asas yang digunakan sebagai landasan untuk pengembangan kurikulum yaitu azas filosofis yakni filsafat suatu bangsa. Bagi bangsa Indonesia, azas filosofisnya adalah pancasila. Filsafat memegang peranan penting dalam pengembangan kurikulum. Sama halnya seperti dalam Filsafat Pendidikan, Ella Yulaelawati (2003), mengenalkan  berbagai aliran filsafat, seperti : perenialisme, essensialisme, eksistesialisme, progresivisme, dan rekonstruktivisme. Dalam pengembangan kurikulum pun senantiasa berpijak pada aliran – aliran filsafat tertentu, sehingga akan mewarnai terhadap konsep dan implementasi kurikulum yang dikembangkan.

Rekonstruktivisme merupakan elaborasi lanjut dari aliran progresivisme. Pada rekonstruktivisme, peradaban manusia masa depan sangat ditekankan. Di samping menekankan tentang perbedaan individual lebih jauh menekankan tentang pemecahan masalah, berfikir kritis dan sejenisnya. Aliran ini akan mempertanyakan untuk apa berfikir kritis, memecahkan masalah, dan melakukan sesuatu ? Penganut aliran ini menekankan pada hasil belajar dari pada proses. KTSP sesuai dengan filsafat Rekonstruktivisme. Pada beberapa negara dan khususnya di Indonesia, tampaknya mulai terjadi pergeseran landasan dalam pengembangan kurikulum, yaitu dengan lebih menitikberatkan pada filsafat rekonstruktivisme.

  1. 2. Tujuan

Secara umum tujuan di terapkannya KTSP adalah untuk memadirikan dan memberdayakan satuan pendidikan melalui pemberian kewenangan ( otonomi kepada lembaga pendidikan dengan demikian melalaui KTSP diharakan dpat mendorong sekolah untuk melakukan pengambilan keputusan secara partisipatif dalam mengembangkan kurikulum seperti yang kita ketahui dalam model mengelolaan kurikulum yang tersentralistis seperti kurikulum yang pernah berlaku di Indonesia.

Secara khusus, tujuan diterapkannya KTSP adalah :

  1. meningkat mutu pendidikan melalui kemadirian dan inisiatif sekolah dalam mengembangkan kurikulum, mengelola, dan memberdayakan sumber daya yang tersedia. Dengan ini diharapkan setiap komponen sekolah baik kepala maupun guru-guru dituntut untuk lebih aktif dan kreatif melakukan berbagai upaya agar semua kebutuhan sekolah terpenuhi.
  2. Peningkatkan kepedulian warga sekolah dan masyarakat dalam pengembangan kurikulum melaui pengambilan keputusan bersama.
  3. Meningatkan kopetisi yang sehat antar satuan pendidikan tentang kualitas pendidikan yang akan dicapai. Sekolah dengan KTSPnya tidak lagi hanya berfungsi sebagai pelaksana kurikulum yang telah di atur pusat akan tetapi juga sebagai pengambil keputusa tentang pengembangan dan implementasi kurikulum.
  1. 3. Materi

Materi pembelajaran berkaitan dengan bahan pelajaran yang harus dikuasai siswa harus sesuai dengan kompetensi pembelajaran. Materi pembelajaran ditentukan oleh sekolah berdasarkan standar kompetensi dan kompetensi dasar. Dalam KTSP, guru tidak diharuskan menyampaikan semua materi pembelajaran tetapi pembelajaran  harus mencapai kompetensi. KTSP tidak hanya fokus pada aspek kognitif, tetapi juga fokus pada aspek psikomotor dan afektif siswa. Materi pembelajaran disusun berdasarkan karakteristik mata pelajaran, perkembangan peserta didik dan sumber daya yang tersedia. Artinya guru harus aktif dan kreatif untuk mencapai kompetensi pembelajaran.

  1. 4. Proses Pembelajaran

Dalam KTSP, pengalaman pembelajaran menggunakan metode yang bervariasi, hal ini disebabkan karena cara belajar peserta didik berbeda-beda. Metode yang digunakan seperti ceramah interaktif, presentasi, diskusi kelas, diskusi kelompok, pembelajaran kolaboratif dan kooperatif, demonstrasi, eksperimen, observasi di sekolah, ekplorasi dan kajian pustaka atau internet, tanya jawab, atau simulasi. Guru bertindak hanya sebagai fasilitator dan siswa sebagai subjek pendidikan. Kegiatan pembelajaran tidak hanya dilakukan di dalam kelas tetapi juga di luar kelas agar siswa tidak merasa bosan dalam menerima pelajaran. Tetapi hal yang harus diingat, pembelajaran harus didasarkan pada kompetensi dasar yang harus dicapai

  1. 5. Cara Penilaian

Evaluasi dalam KTSP di arahkan bukan hanya sekedar untuk mengukur keberhasilan setiap siswa dalam pencapaian hasil belajar, tetapi juga untuk mengumpulkan informasi tentang proses pembelajaran yang idlakukan oleh setiap siswa. Memfokus pada tiga aspek, yaitu kognitif, afektif dan psikomotor. Keberhasilan siswa diukur berdasarkan pencapaian kompetensi tertentu dan bukan atau perbandingan dengan hasil belajar siswa lain.  Oleh sebab itu, dalam pelaksanaan pembelajaran setiap guru tidak hanya menentukan tes sebagai alat evaluasi akan tetapi juga menggunakan nontes dalam bentuk tugas, wawancara dan dalam bentuk sebagainya.

Referensi :

2008. eko13.wordpress.com. Dasar Dasar Kurikulum (Diakses 1 Maret 2010)

2010. wendie.mdm99@aimalumni.org (Diakses 1 Maret 2010)

Akhmad Sudrajat. 2008. Landasan Kurikulum

Muhammad Ali M. 2008. “Kurikulum dan Landasan Pengembangan

Sanjaya, wina. 2009. Kurikulum dan pembelajaran :teori dan praktik pengembangan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP). Jakarta : kencana

Tim Pembina Mata Kuliah Profesi kependidikan. 2006. Profesi Kependidikan. Padang : FIP UNP

Ikuti

Get every new post delivered to your Inbox.